초등 영어 수업에서 두 학생에게 짝을 지어 대화해 보라고 할 때가 있습니다.
교사가 질문과 답변을 알려준 뒤 연습하도록 하면 두 학생이 번갈아 영어 문장을 말할 수 있습니다.
그런데 막상 활동을 시작하면 한 학생이 질문과 답변을 모두 이끌고, 다른 학생은 짧게 대답하거나 상대방이 말하는 내용을 따라 하기만 하는 상황이 생길 수 있습니다.
예를 들어 다음 대화문을 연습한다고 생각해 보겠습니다.
Student A: What’s your favorite subject?
Student B: My favorite subject is English.
이 대화문을 따라 말하는 것은 영어 표현을 익히는 연습이 될 수 있습니다.
하지만 두 학생이 모두 같은 대화문과 정답을 가지고 있다면, 반드시 상대방의 대답을 듣고 이해해야 하는 것은 아닙니다.
Student A가 혼자 질문을 읽고 답까지 말해도 대화문 자체는 완성됩니다.
이런 활동에서 한 학생만 계속 말한다면 단순히 소극적인 학생에게 “너도 말해 봐”라고 요구하는 것만으로 충분하지 않을 수 있습니다.
활동 자체가 두 학생 모두의 발화를 필요로 하는지 살펴봐야 합니다.
이번 글에서는 두 학생이 서로 다른 정보를 가지고 질문과 답변을 주고받는 정보차 활동을 소개합니다. 실제 수업에 사용할 수 있도록 학생 A·B 활동지와 운영 방법, 정답, 예상되는 문제 상황을 함께 구성했습니다.
초등 영어 짝활동, 짝을 지었다고 대화가 이루어지지는 않습니다
짝활동은 두 학생이 함께 수행하는 학습 활동입니다.
하지만 같은 책을 보고 같은 문제를 푸는 것과 상대방에게 질문해 새로운 정보를 알아내는 것은 다릅니다.
다음 두 활동을 비교해 보겠습니다.
활동 A. 이미 알고 있는 답을 말하기
두 학생 모두 다음 정보를 보고 있습니다.
Art Club — Tuesday, 3:00 p.m.
Student A가 질문합니다.
“When is the art club?”
Student B가 대답합니다.
“It’s on Tuesday at three.”
이 활동은 질문과 답변의 문장 구조를 익히는 데 사용할 수 있습니다.
하지만 Student A는 질문하기 전부터 정답을 알고 있습니다. Student B의 대답을 듣지 않아도 활동지에 답을 쓸 수 있습니다.
활동 B. 모르는 정보를 질문해서 찾기
이번에는 두 학생이 가진 자료를 다르게 만듭니다.
Student A의 활동지:
Art Club — ?
Student B의 활동지:
Art Club — Tuesday, 3:00 p.m.
Student A는 동아리 시간을 모릅니다.
따라서 활동지를 완성하려면 Student B에게 질문해야 합니다.
“When is the art club?”
Student B가 대답합니다.
“It’s on Tuesday at three.”
이번에는 상대방의 대답이 실제로 필요한 정보입니다.
이러한 방식을 **정보차 활동(Information Gap Activity)**이라고 합니다.
영국문화원(British Council)은 정보차 활동을 학습자가 과제를 완성하는 데 필요한 정보를 일부 가지고 있지 않아, 다른 학습자와 대화하여 부족한 정보를 찾아야 하는 활동으로 설명합니다.
참고: British Council – What is an information gap activity?
다만 정보차 활동을 한다고 해서 모든 학생이 자동으로 적극적으로 말하거나 말하기 능력이 향상된다고 단정할 수는 없습니다.
학생의 영어 수준에 맞는 표현을 제공하고, 실제로 질문과 답변을 주고받도록 과제를 설계해야 합니다.
두 학생 모두 말해야 끝나는 활동의 조건
짝활동에서 두 학생의 참여를 유도하려면 다음 세 가지를 먼저 확인할 수 있습니다.
첫째, 학생 A와 B가 서로 다른 정보를 가지고 있어야 합니다.
두 학생이 동일한 정답지를 가지고 있다면 상대방에게 물어볼 필요가 없습니다.
둘째, 학생 A뿐 아니라 B에게도 모르는 정보가 있어야 합니다.
학생 A만 빈칸이 있고 B가 모든 정답을 가지고 있다면 A는 질문하고 B는 답하는 역할에 머물 수 있습니다.
물론 질문과 답변 모두 말하기 활동이지만, 두 학생이 질문하는 연습까지 하게 하려면 서로에게 필요한 정보를 나누는 것이 좋습니다.
셋째, 상대방의 대답을 듣고 수행해야 할 일이 있어야 합니다.
상대방의 말을 듣고 빈칸을 채우거나, 그림을 완성하거나, 두 자료의 차이를 찾아야 하는 식입니다.
이 조건을 적용하면 단순히 대화문을 번갈아 읽는 연습과 구별되는 활동을 만들 수 있습니다.
이제 실제로 사용할 수 있는 자료를 살펴보겠습니다.
활동 1. 빈칸이 다른 방과 후 동아리 시간표 완성하기
이 활동은 초등학생이 요일과 시간을 묻는 표현을 익혔다는 전제에서 사용할 수 있습니다.
학습 목표는 다음과 같습니다.
- 동아리가 언제 열리는지 영어로 질문하기
- 상대방의 대답에서 요일과 시간 알아듣기
- 들은 정보를 자신의 활동지에 정확하게 기록하기
- 질문하는 역할과 대답하는 역할을 모두 수행하기
두 학생에게 같은 시간표를 주되, 빈칸의 위치를 다르게 만듭니다.
아래 동아리와 일정은 연습을 위해 만든 가상의 정보입니다. 실제 학교의 시간표가 아닙니다.
Student A 활동지
Find the Missing Club Times
Ask your partner and complete the timetable. Do not show your paper to your partner.
상대방에게 질문해 비어 있는 동아리 일정을 완성하세요. 서로 활동지를 보여주지 마세요.
| Club | Day | Time |
|---|---|---|
| Art Club | Tuesday | 3:00 p.m. |
| Soccer Club | ______ | ______ |
| Music Club | Friday | 3:00 p.m. |
| Science Club | ______ | ______ |
| Reading Club | Monday | 4:00 p.m. |
| Dance Club | ______ | ______ |
Student A에게는 Art Club, Music Club, Reading Club의 정보가 주어져 있습니다.
하지만 Soccer Club, Science Club, Dance Club의 요일과 시간을 모릅니다.
Student B 활동지
Find the Missing Club Times
Ask your partner and complete the timetable. Do not show your paper to your partner.
상대방에게 질문해 비어 있는 동아리 일정을 완성하세요. 서로 활동지를 보여주지 마세요.
| Club | Day | Time |
|---|---|---|
| Art Club | ______ | ______ |
| Soccer Club | Wednesday | 4:00 p.m. |
| Music Club | ______ | ______ |
| Science Club | Thursday | 4:00 p.m. |
| Reading Club | ______ | ______ |
| Dance Club | Tuesday | 4:00 p.m. |
Student B는 Art Club, Music Club, Reading Club의 일정을 모릅니다.
즉 Student A만 질문해서는 두 사람의 활동지가 모두 완성되지 않습니다.
각 학생은 최소 세 동아리의 정보를 질문하고, 다른 세 동아리의 정보를 알려줘야 합니다.
이렇게 하면 두 학생 모두 질문자와 응답자의 역할을 수행하도록 활동 구조를 만들 수 있습니다.
실제 수업에서는 A·B 활동지를 따로 인쇄해 각각의 학생에게 제공해야 합니다. 한 화면에 두 자료가 모두 보이면 상대방에게 질문하지 않고 답을 찾아 적을 수 있습니다.
활동을 시작하기 전에 익혀둘 영어 표현
짝활동을 곧바로 시작하기보다 필요한 질문과 답변을 먼저 연습하면 좋습니다.
이번 활동에서 주로 사용하는 질문은 다음과 같습니다.
When is the art club?
미술 동아리는 언제 열리나요?
대답은 다음과 같이 할 수 있습니다.
It’s on Tuesday at three.
화요일 3시예요.
여기서 on Tuesday는 요일을, at three는 시간을 나타냅니다.
다른 동아리에도 같은 질문 구조를 사용할 수 있습니다.
- When is the soccer club?
- When is the science club?
- When is the music club?
답변도 다음과 같이 바꿀 수 있습니다.
- It’s on Wednesday at four.
- It’s on Thursday at four.
- It’s on Friday at three.
처음에는 학생들이 질문 문장을 눈으로 확인하며 말해도 괜찮습니다.
목표가 질문 문장을 암기하는 것만은 아니기 때문입니다.
이번 활동에서는 상대방이 가진 정보를 영어로 질문하고, 들은 내용을 정확하게 기록하는 것이 우선입니다.
요일이나 시간을 잘못 들었을 때
상대방의 말을 한 번에 알아듣지 못할 수도 있습니다.
그럴 때 활용할 수 있는 표현도 함께 알려줍니다.
Sorry?
다시 말해 줄래?
Can you say that again?
다시 한번 말해 줄래?
On Thursday?
목요일이라고?
At four?
4시라고?
실제 대화에서는 상대방의 말을 잘못 들었을 때 다시 확인하는 일이 자연스럽습니다.
따라서 한 번에 알아듣지 못했다고 곧바로 교사가 정답을 알려주기보다, 학생이 상대방에게 다시 질문하도록 도울 수 있습니다.
실제로 어떤 대화가 이루어져야 할까?
다음은 활동 방법을 설명하기 위해 만든 예시 대화입니다.
실제 학생에게서 수집한 발화 기록이 아닙니다.
Student A: When is the soccer club?
Student B: It’s on Wednesday at four.
Student A: Wednesday at four?
Student B: Yes.
Student A: Okay, thanks.
Student A는 자신의 시간표에서 Soccer Club의 빈칸을 채웁니다.
이번에는 Student B가 질문합니다.
Student B: When is the art club?
Student A: It’s on Tuesday at three.
Student B: Tuesday at three?
Student A: That’s right.
Student B는 Art Club의 빈칸을 채웁니다.
이후에도 두 학생이 번갈아 질문합니다.
활동을 마쳤을 때 A와 B 모두 빈칸을 완성했다면 적어도 필요한 정보를 교환한 것입니다.
다만 활동지가 완성되었다는 사실만으로 모든 대화가 정확한 영어로 이루어졌다고 판단할 수는 없습니다.
학생들이 활동지를 서로 보여주거나, 한국어로 답을 알려주거나, 상대방의 말을 듣지 않고 추측하여 작성했을 수도 있기 때문입니다.
따라서 교사는 활동 결과와 실제 대화 과정을 구분해서 확인해야 합니다.
전체 정답: 동아리 시간표
모든 빈칸을 올바르게 채우면 두 학생의 시간표는 동일해집니다.
| Club | Day | Time |
|---|---|---|
| Art Club | Tuesday | 3:00 p.m. |
| Soccer Club | Wednesday | 4:00 p.m. |
| Music Club | Friday | 3:00 p.m. |
| Science Club | Thursday | 4:00 p.m. |
| Reading Club | Monday | 4:00 p.m. |
| Dance Club | Tuesday | 4:00 p.m. |
정답 확인은 학생들이 활동을 마친 뒤 진행합니다.
이때 학생들이 서로 활동지를 비교해 불일치하는 부분을 찾게 할 수 있습니다.
예를 들어 A가 Science Club의 시간을 3시로 적었지만 실제 정답은 4시라면 곧바로 정답표를 보여주기보다 다시 질문하도록 할 수 있습니다.
Student A: Is the science club at three or four?
Student B: At four.
Student A: Oh, four. Thanks.
이렇게 하면 정답을 맞히는 과정에서도 추가적인 듣기와 말하기가 이루어질 수 있습니다.
활동지에 빈칸만 만들면 충분할까?
정보가 서로 다르게 제공되었다고 해서 모든 짝활동이 원활하게 이루어지는 것은 아닙니다.
특히 학생들의 영어 수준과 활동 진행 순서를 고려하지 않으면 오히려 한 학생이 모든 과정을 대신할 수도 있습니다.
다음은 수업에서 활용할 수 있는 운영 절차입니다.
1단계. 먼저 질문과 답변을 시범 보입니다
활동지를 나눠주기 전에 교사가 간단한 예시로 대화 방법을 보여줍니다.
예를 들어 본 활동지에는 없는 Chess Club을 사용합니다.
Teacher: When is the chess club?
Student: It’s on Monday at two.
교사는 대답을 듣고 빈칸에 요일과 시간을 적는 모습을 보여줍니다.
본 활동지의 정답을 시범에서 모두 공개하지 않는 것이 중요합니다.
학생이 질문을 통해 알아내야 할 정보가 미리 공개되면 활동의 목적이 약해집니다.
2단계. A·B 활동지를 각각 나눠줍니다
두 학생에게 서로 다른 활동지를 제공합니다.
이때 상대방의 활동지를 보지 않도록 안내합니다.
중요한 점은 단순히 활동지를 가리는 행동 자체가 아닙니다.
서로에게 질문해야만 부족한 정보를 얻을 수 있도록 만드는 것입니다.
3단계. 누가 먼저 질문할지 정합니다
처음에는 Student A가 질문합니다.
A가 한 가지 정보를 알아낸 후 B가 질문하도록 진행할 수 있습니다.
A → B → A → B 순서로 질문하면 각 학생이 질문하는 기회를 가질 수 있습니다.
반드시 모든 활동에서 이러한 순서를 강제할 필요는 없습니다. 다만 한 학생이 활동 전체를 주도하는 경향이 있다면 역할을 번갈아 수행하도록 구조를 제공하는 것이 도움이 될 수 있습니다.
4단계. 상대방의 대답을 듣고 직접 작성합니다
상대방이 대답할 때 교사가 정답을 대신 알려주지 않습니다.
학생이 제대로 듣지 못했다면 다시 질문할 기회를 제공합니다.
또한 한 학생이 상대방의 활동지까지 대신 작성하지 않도록 합니다.
자신의 빈칸은 자신이 들은 정보를 바탕으로 완성하게 하는 것입니다.
5단계. 두 활동지를 비교하고 마무리합니다
활동을 마친 뒤 서로의 시간표를 비교합니다.
일정이 다른 부분이 있다면 해당 동아리의 요일과 시간을 다시 확인합니다.
이후 교사가 전체 정답표를 제공할 수 있습니다.
영국문화원의 Working in pairs and groups에서도 어린 학습자를 위한 짝활동을 운영할 때 절차를 먼저 설명하고, 시범을 보여주며, 학생들이 활동 방법을 이해했는지 확인하고, 활동 후 피드백 시간을 마련하도록 제안합니다.
이 자료는 교사를 위한 실무적 지도 지침입니다. 여기서 제시한 시간표 활동의 학습 효과가 별도의 실험으로 입증되었다는 뜻은 아닙니다.
한 학생이 계속 대답을 대신한다면?
짝활동을 준비했더라도 두 학생의 영어 수준이 다르면 참여 방식이 달라질 수 있습니다.
예를 들어 한 학생은 질문 문장을 자연스럽게 말하지만 다른 학생은 요일을 영어로 말하는 것부터 어려워할 수 있습니다.
이 상황에서 단순히 두 학생에게 같은 분량으로 말하라고 요구하는 것이 항상 적절한 해결 방법은 아닙니다.
어느 부분에서 어려움이 발생하는지 먼저 확인할 필요가 있습니다.
질문 문장을 만들지 못하는 경우
학생이 어떤 동아리의 일정을 알아봐야 하는지는 이해했지만 영어 질문을 만들지 못할 수 있습니다.
이때는 질문 틀을 제공할 수 있습니다.
When is the ______ club?
처음에는 빈칸에 동아리 이름만 넣어 말해도 됩니다.
- When is the art club?
- When is the music club?
- When is the dance club?
이후 표현에 익숙해지면 질문 틀을 보지 않고 말하도록 연습할 수 있습니다.
질문 틀을 제공했다고 해서 정보차 활동이 사라지는 것은 아닙니다.
학생이 알아내야 할 실제 요일과 시간은 여전히 상대방만 알고 있기 때문입니다.
대답은 할 수 있지만 질문하지 않는 경우
어떤 학생은 자신이 알고 있는 정보를 말하는 데는 익숙하지만 먼저 질문하는 것을 어려워할 수 있습니다.
이때는 해당 학생이 질문해야만 채울 수 있는 빈칸을 남겨 두고, 먼저 질문할 기회를 줄 수 있습니다.
예를 들어 Student B에게 다음 질문을 제시합니다.
“When is the reading club?”
Student A가 대답할 때까지 Student B는 자신의 빈칸을 완성할 수 없습니다.
이렇게 하면 질문할 명확한 이유가 생깁니다.
단, 교사가 계속 질문을 대신 만들어 주면 아이가 독립적으로 질문하는 연습은 제한됩니다. 처음에는 도움을 제공하되, 익숙해지면 조금씩 줄이는 것이 좋습니다.
대답을 알아듣지 못하는 경우
학생이 다음 대답을 듣고 혼란스러워한다고 생각해 보겠습니다.
“It’s on Thursday at four.”
여기에는 요일과 시간이 모두 들어 있습니다.
두 정보를 한꺼번에 듣고 기록하기 어렵다면 다음과 같이 나누어 확인하도록 할 수 있습니다.
Student A: Thursday?
Student B: Yes.
Student A: At four?
Student B: Yes.
이 방식은 원래 질문을 완전히 다른 활동으로 바꾸지 않으면서 필요한 정보를 다시 확인할 수 있게 합니다.
다만 특정 학생이 여러 정보를 듣고 기억하는 데 어려움을 보였다고 해서 그 원인이 반드시 듣기 능력 부족이라고 판단해서는 안 됩니다.
요일을 모르는 것인지, 숫자를 잘못 들은 것인지, 동시에 여러 정보를 적기 어려운 것인지 구분해야 합니다.
두 학생의 영어 수준이 많이 다르다면?
영어 수준 차이가 큰 학생들을 짝으로 배치할 때는 활동 자체를 조정할 수 있습니다.
예를 들어 초급 학생에게는 동아리 이름과 질문 틀을 함께 제공할 수 있습니다.
When is the ______ club?
상대적으로 익숙한 학생에게는 질문 틀 없이 동일한 활동을 수행하게 할 수 있습니다.
하지만 이런 조정이 초급 학생을 대답만 하는 역할에 고정한다는 뜻은 아닙니다.
두 학생 모두 질문과 답변에 참여할 기회를 갖는 것이 중요합니다.
또한 활동에 필요한 어휘가 너무 어렵다면 동아리 종류를 줄일 수 있습니다.
예를 들어 여섯 개의 동아리 대신 네 개만 사용합니다.
- Art Club
- Soccer Club
- Music Club
- Science Club
각 학생에게 두 가지 정보씩 제공하면 서로 두 번씩 질문하고 두 번씩 대답하는 형태로 단순화할 수 있습니다.
반대로 질문과 답변에 익숙한 학생에게는 다음과 같은 추가 질문을 활용할 수 있습니다.
“Which club do you want to join?”
“I want to join the art club.”
이 질문에서는 학생마다 실제로 선택하고 싶은 동아리가 다를 수 있습니다.
따라서 정답표에서 정보를 찾아 답하는 단계에서 벗어나 자신의 생각을 말하고 상대방의 선택을 듣는 활동으로 확장할 수 있습니다.
하지만 처음부터 추가 질문을 너무 많이 제공하면 정작 동아리 시간을 묻는 기본 활동에 집중하지 못할 수 있습니다.
기본 활동을 완성한 뒤 필요에 따라 확장하는 것이 좋습니다.
활동 2. 두 사람이 정보를 모아 문제 해결하기
첫 번째 활동을 마쳤다면 완성한 시간표를 활용해 새로운 문제를 해결하도록 할 수 있습니다.
이번에는 학생들이 대화를 통해 모은 정보를 활용해야 합니다.
상황
Mina와 Jun은 방과 후 동아리에 가입하려고 합니다.
두 사람은 각각 참여할 수 있는 요일과 시간이 다릅니다.
- Mina can join a club on Thursday at 4:00 p.m.
- Jun can join a club on Tuesday at 4:00 p.m.
앞에서 완성한 시간표를 보고 다음 질문에 답하세요.
Question 1
Which club can Mina join?
Question 2
Which club can Jun join?
Question 3
Mina and Jun want to join the same club. Can they both join a club at their available times?
정답과 해설
1번: Mina can join the Science Club.
Science Club은 목요일 오후 4시에 열립니다.
2번: Jun can join the Dance Club.
Dance Club은 화요일 오후 4시에 열립니다.
3번: No, they can’t.
제시된 일정에 따르면 두 사람은 서로 다른 요일과 시간에만 참여할 수 있습니다.
따라서 두 사람이 모두 자신의 가능한 시간에 참여할 수 있는 동일한 동아리는 없습니다.
이 활동에서는 단순히 요일을 듣고 적는 것에서 벗어나, 수집한 정보를 활용해 조건에 맞는 선택을 해야 합니다.
교사는 한 학생이 정답을 말하면 다른 학생에게 이유를 물어볼 수 있습니다.
Student A: Mina can join the science club.
Student B: It’s on Thursday at four.
이처럼 한 학생이 선택을 말하고 다른 학생이 이유를 설명하도록 역할을 나누어 볼 수 있습니다.
다만 이 두 번째 활동은 이미 완성된 시간표를 보며 해결할 수 있습니다. 따라서 첫 번째 정보차 활동과 달리 상대방에게서 새로운 정보를 반드시 얻어야 하는 과제는 아닙니다.
두 활동은 목적이 다릅니다.
첫 번째는 대화를 통해 부족한 정보를 얻는 활동이고, 두 번째는 얻은 정보를 활용하여 판단하는 활동입니다.
이 차이를 구분하면 짝활동을 더 다양하게 구성할 수 있습니다.
학생들이 영어 대신 한국어로 답을 알려준다면?
정보차 활동을 준비했더라도 학생들이 영어를 사용하지 않고 한국어로 정답을 전달할 수 있습니다.
예를 들어 Student A가 Soccer Club의 시간을 묻자 Student B가 “수요일 4시”라고만 답할 수 있습니다.
이 경우 정보는 전달되었지만 목표로 한 영어 표현을 연습했다고 보기는 어렵습니다.
그렇다고 학생에게 무조건 영어만 사용하라고 반복해서 주의를 주는 것으로 해결될지는 확실하지 않습니다.
학생이 영어로 어떻게 대답해야 하는지 몰랐을 수도 있기 때문입니다.
먼저 영어 질문과 답변을 충분히 연습했는지 확인합니다.
교사는 다음 표현을 칠판에 제시할 수 있습니다.
Question: When is the ______ club?
Answer: It’s on ______ at ______.
학생이 이미 알고 있는 표현을 활용하도록 돕는 것입니다.
그다음 짝활동을 다시 진행하며 영어로 정보를 주고받는지 확인할 수 있습니다.
물론 활동 방법을 확인하거나 어려운 표현의 뜻을 묻는 과정에서 한국어를 사용하는 것과, 실제 답을 모두 한국어로 전달하는 것은 구별할 필요가 있습니다.
한국어 사용 횟수 자체를 벌점으로 삼는 것보다 목표 영어 표현을 어떤 상황에서 사용하도록 할지 명확하게 안내하는 것이 좋습니다.
교사가 짝활동을 관찰할 때 무엇을 확인해야 할까?
짝활동을 진행하는 동안 교사가 모든 학생의 대화를 동시에 듣기는 어렵습니다.
따라서 모든 문장을 빠짐없이 기록하려고 하기보다, 이번 활동에서 가장 중요한 행동 몇 가지를 정해 관찰할 수 있습니다.
이번 시간표 활동에서는 다음과 같이 간단히 기록할 수 있습니다.
| 확인 항목 | 관찰할 내용 |
|---|---|
| 질문 참여 | A와 B가 모두 필요한 정보를 질문했는가? |
| 듣고 기록하기 | 상대방의 대답을 듣고 빈칸을 채웠는가? |
| 의미 확인 | 잘못 들었을 때 다시 질문하거나 확인했는가? |
| 활동 결과 | 두 학생의 최종 시간표가 일치하는가? |
이 표는 수업을 위해 만든 간단한 관찰 도구이며, 표준화된 영어 말하기 평가표가 아닙니다.
중요한 것은 두 학생의 발화량이 정확히 50대 50으로 나뉘었는지가 아닙니다.
예를 들어 학생 A가 네 문장을 말하고 B가 여섯 문장을 말했다고 해서 참여가 불균형하다고 단정할 수는 없습니다.
한 학생은 짧게 질문했지만 다른 학생은 여러 번 확인하는 질문을 했을 수도 있습니다.
따라서 문장 수만 세기보다 두 학생 모두 필요한 질문을 하고 상대방의 말을 들어 과제를 수행했는지 확인하는 것이 더 적절합니다.
활동이 끝난 뒤에는 실제로 어려웠던 질문이나 표현 한두 가지를 골라 전체 학생에게 다시 설명할 수 있습니다.
영국문화원의 Working in pairs and groups에서도 교사가 짝활동 중 학생의 실제 언어 사용을 관찰하고, 활동이 끝난 뒤 피드백을 제공하는 방법을 소개합니다.
짝활동을 항상 두 명으로만 진행해야 할까?
학생 수가 홀수이거나 특정 학생에게 추가적인 지원이 필요하다면 세 명이 함께 활동할 수도 있습니다.
이때 세 학생에게 모두 같은 역할을 주기보다 역할을 명확하게 나누는 방법을 생각해 볼 수 있습니다.
예를 들어 두 학생이 A·B 활동지를 가지고 질문과 답변을 수행하고, 세 번째 학생이 두 학생의 참여를 관찰할 수 있습니다.
이후 역할을 바꾸어 관찰하던 학생도 질문과 답변을 경험하도록 합니다.
다만 세 명이 활동할 때 한 학생이 관찰만 하다가 수업이 끝나지 않도록 주의해야 합니다.
관찰 역할 자체도 의미가 있지만, 이번 활동의 목표가 영어 질문과 답변이라면 모든 학생이 실제로 말할 기회를 가져야 합니다.
또한 활동 시간이 부족하다면 교사가 한 학생의 짝이 되는 방법도 사용할 수 있습니다.
핵심은 반드시 두 명이라는 숫자를 고수하는 것이 아니라, 학습 목표에 맞는 상호작용을 확보하는 것입니다.
모든 짝활동을 정보차 활동으로 바꿔야 할까?
정보차 활동이 유용하다고 해서 기존의 대화문 따라 읽기나 문장 반복 연습이 필요 없다는 뜻은 아닙니다.
영어를 처음 배우는 학생에게는 정확한 발음과 문장 구조를 익히는 연습도 필요합니다.
예를 들어 When is the art club?이라는 문장 자체를 아직 말하기 어렵다면 먼저 교사를 따라 읽고, 짝과 함께 반복하는 단계가 도움이 될 수 있습니다.
이후 익숙해진 질문을 활용해 서로 다른 동아리 일정을 찾아내는 활동으로 넘어갈 수 있습니다.
두 활동을 구분하면 다음과 같습니다.
| 활동 유형 | 주요 목표 |
|---|---|
| 대화문 따라 말하기 | 목표 표현의 형태와 발화에 익숙해지기 |
| 문장 일부 바꿔 말하기 | 익힌 표현에 새로운 단어 적용하기 |
| 정보차 짝활동 | 상대방에게서 필요한 정보를 질문하고 이해하기 |
| 정보 활용 문제 해결 | 주고받은 정보를 바탕으로 조건에 맞게 판단하기 |
하나의 활동이 모든 학습 목표를 해결해야 하는 것은 아닙니다.
예를 들어 초급 학생에게 정보차 활동만 반복하면 필요한 문장 구조를 정확하게 익힐 시간이 부족할 수 있습니다.
반대로 정해진 대화문을 따라 읽는 활동만 계속하면 상대방의 실제 답변을 듣고 반응하는 경험이 제한될 수 있습니다.
따라서 수업의 목표에 따라 여러 활동을 연결하는 것이 좋습니다.
국내 교육부의 2022 개정 교육과정 안내에서도 학생의 삶과 연결된 실생활 중심 영어 의사소통 능력을 강조합니다.
다만 교육과정이 정보차 활동 하나를 모든 초등 영어 수업에 적용하도록 요구하는 것은 아닙니다.
정보차 활동은 이러한 의사소통 목표를 실제 수업에서 구현할 수 있는 여러 방법 중 하나로 이해하는 것이 적절합니다.
짝활동의 목표는 두 학생이 모두 필요한 대화를 나누는 것입니다
초등 영어 수업에서 두 학생을 짝지었다고 해서 자연스럽게 대화가 이루어지는 것은 아닙니다.
같은 정답을 보고 번갈아 읽는 활동에서는 상대방의 말을 듣지 않아도 과제를 수행할 수 있습니다.
반면 한 학생이 알고 있는 정보를 다른 학생이 모르는 상황에서는 질문하고 대답할 이유가 생깁니다.
이번 글에서 소개한 동아리 시간표 활동처럼 A와 B의 빈칸을 다르게 만들고, 서로의 답을 들어야만 활동을 완성할 수 있도록 설계하는 것입니다.
여기서 중요한 것은 학생들에게 말을 많이 하도록 요구하는 것만이 아닙니다.
무엇을 알아내기 위해 말하는지, 상대방의 답을 듣고 무엇을 해야 하는지가 활동 안에 분명히 들어 있어야 합니다.
물론 정보차 활동만으로 학생들의 말하기 자신감이나 유창성이 반드시 향상된다고 보장할 수는 없습니다.
학생의 수준에 맞는 표현을 제공하고, 실제 상호작용을 관찰하면서 난도를 조정해야 합니다.
다음에 영어 짝활동을 준비한다면 두 학생의 활동지를 나란히 놓고 한 가지를 확인해 보세요.
한 학생이 상대방의 도움 없이도 모든 빈칸을 채울 수 있는가?
그렇다면 활동지의 정보를 나누는 것부터 바꿔 볼 수 있습니다.
두 학생 모두 상대방이 가진 정보가 필요하도록 과제를 구성하는 것이 영어 짝활동을 보다 의미 있게 만드는 출발점입니다.
