아이가 영어로 오늘 있었던 일을 이야기합니다.
“I go to the park yesterday.”
어제 공원에 갔다는 뜻은 전달됩니다. 다만 문법적으로는 go가 아니라 과거형 went를 사용해야 자연스럽습니다.
이때 부모는 어떻게 반응해야 할까요?
곧바로 “go가 아니라 went야”라고 고쳐줘야 할까요? 아니면 아이가 이야기를 마칠 때까지 기다리는 것이 좋을까요?
두 방법 중 하나만 항상 옳다고 말하기는 어렵습니다.
방금 배운 과거시제를 연습하는 중이라면 해당 오류를 바로잡는 것이 활동 목적에 맞습니다. 반대로 아이가 주말에 있었던 일을 자유롭게 이야기하는 중이라면 내용을 먼저 듣고 필요한 부분만 나중에 고쳐줄 수 있습니다.
중요한 것은 실수를 발견하는 즉시 반응하는 것이 아니라, 지금 아이가 무엇을 연습하고 있는지에 따라 교정 방법을 선택하는 것입니다.
이번 글에서는 초등 영어 말하기에서 오류를 교정할 시점과 방법을 구분하고, 가정이나 수업에서 바로 활용할 수 있는 대화 예시와 연습 활동을 소개합니다.
영어 말하기 교정, 모든 실수를 즉시 고칠 필요는 없습니다
말하기에서는 문법, 단어 선택, 발음 등 다양한 오류가 발생할 수 있습니다.
예를 들어 다음 문장을 보겠습니다.
“I have two cat.”
고양이 두 마리가 있다는 뜻은 이해할 수 있지만, 수를 나타내는 two 뒤에 복수형 cats를 사용해야 합니다.
이것을 고쳐주는 일은 영어 학습에 도움이 될 수 있습니다. 그러나 언제, 어떤 방식으로 수정할지는 별도의 문제입니다.
영국문화원의 교사 지도 자료인 Correcting speaking at the right time에서는 말하기 오류를 교정할 때 활동의 목적을 먼저 확인하도록 안내합니다.
크게 두 가지 상황을 구분합니다.
정확성(accuracy)을 연습하는 활동에서는 목표 표현을 올바르게 사용하는지가 중요합니다.
반면 유창성(fluency)을 연습하는 활동에서는 학습자가 자신의 생각을 이어서 말하고 의미를 전달하는 데 초점을 둡니다.
여기서 유창성은 무조건 빠르게 말하는 것을 뜻하지 않습니다. 적절한 속도로 자신의 말을 이어가고 상대방과 의사소통하는 능력과 관련이 있습니다.
정확성과 유창성은 서로 반대되는 능력이 아닙니다. 영어 학습에는 모두 필요하지만 특정 활동에서 우선적으로 살펴볼 부분이 달라질 수 있습니다.
따라서 아이가 영어로 말하다 실수했을 때는 먼저 다음을 생각해 볼 수 있습니다.
- 지금은 특정 문법이나 표현을 정확하게 연습하는 중인가?
- 아니면 자신의 생각이나 경험을 전달하는 중인가?
- 오류가 있어도 상대방이 뜻을 이해할 수 있는가?
- 아이가 이미 배운 표현인가, 아직 배우지 않은 내용인가?
이 네 가지를 구분하면 모든 오류에 같은 방식으로 반응할 필요가 없다는 것을 알 수 있습니다.
바로 고쳐주는 것이 적절한 상황
아이가 특정한 문법이나 표현을 정확하게 사용하도록 연습하는 시간에는 즉각적인 교정이 적절할 수 있습니다.
예를 들어 오늘의 학습 목표가 과거시제라고 가정해 보겠습니다.
교사는 다음과 같이 질문합니다.
“What did you do yesterday?”
학생은 이렇게 대답합니다.
“I go to the park.”
이 상황에서는 go의 과거형을 사용하는 것이 중요한 학습 목표입니다.
따라서 아이가 말을 마친 직후 과거형 표현을 다시 생각하도록 도와줄 수 있습니다.
교정 예시 1: 스스로 고칠 기회 주기
Teacher: What did you do yesterday?
Student: I go to the park.
Teacher: Yesterday. I…?
Student: I went to the park.
Teacher: Right. I went to the park.
여기서 교사는 처음부터 정답을 알려주지 않았습니다.
Yesterday를 다시 강조하고 문장의 앞부분을 제시해 학생이 알고 있는 과거형을 떠올리도록 유도했습니다.
이처럼 정답을 곧바로 제공하지 않고 학생이 스스로 올바른 표현을 말하도록 유도하는 방법을 elicitation, 즉 정답 유도라고 합니다.
단, 이 방법은 아이가 go-went의 관계를 이미 배웠다는 전제가 있을 때 적절합니다.
과거형 went를 아직 배운 적이 없다면 아무리 “I…?”라고 기다려도 스스로 정답을 떠올리기 어렵습니다.
그럴 때는 정답을 알려주고 다시 말해 보는 편이 나을 수 있습니다.
교정 예시 2: 아직 배우지 않은 표현이라면
Teacher: What did you do yesterday?
Student: I go to the park.
Teacher: You went to the park. We say “went” when we talk about yesterday.
Student: I went to the park.
교사가 올바른 문장을 제시하고 과거의 일을 말할 때 went를 사용한다고 짧게 설명했습니다.
이 경우에는 스스로 정답을 찾아내도록 계속 기다리기보다 필요한 표현을 제공했습니다.
중요한 것은 아이에게 충분한 지식이 없는데도 정답을 모른다고 반복해서 지적하지 않는 것입니다.
말을 끝까지 듣고 나중에 고쳐줘도 되는 상황
이번에는 아이가 주말에 무엇을 했는지 자유롭게 이야기하는 상황을 생각해 보겠습니다.
Parent: What did you do last weekend?
Child: I go to the park with my dad. We play soccer. And I eat pizza.
문법적으로는 과거시제를 사용하는 것이 자연스럽습니다.
- go → went
- play → played
- eat → ate
하지만 아이가 전달하려는 내용은 이해할 수 있습니다. 아빠와 공원에 갔고, 축구를 하고, 피자를 먹었다는 이야기입니다.
이때 단어 하나를 말할 때마다 대화를 중단시켜 고쳐주는 대신, 먼저 이야기를 끝까지 듣는 방법을 선택할 수 있습니다.
교정 예시 3: 내용을 먼저 듣고 나중에 수정하기
Child: I go to the park with my dad. We play soccer. And I eat pizza.
Parent: That sounds fun! Who did you play soccer with?
Child: My dad.
Parent: Nice! You went to the park, played soccer, and ate pizza.
이 대화에서 부모는 아이의 이야기를 받아준 뒤 올바른 과거형을 사용하여 내용을 다시 정리했습니다.
이러한 방식은 아이가 사용한 표현을 더 자연스럽고 정확한 형태로 바꾸어 들려주는 교정 방법의 한 예입니다.
다만 올바른 문장을 들려줬다고 해서 아이가 오류를 반드시 알아차리거나 다음번에 정확하게 말한다고 볼 수는 없습니다.
아이가 교정된 표현에 주목하도록 하고 싶다면 이야기가 끝난 뒤 한 문장만 다시 연습할 수 있습니다.
Parent: Can you say “I went to the park”?
Child: I went to the park.
이처럼 이야기의 흐름을 유지하는 시간과 특정 표현을 다시 연습하는 시간을 구분할 수 있습니다.
영국문화원의 Ways to correct speaking에서도 문법 연습 중에는 즉시 교정하고, 학습자가 자유롭게 말하는 중에는 오류를 기록해 두었다가 나중에 다루는 방식을 예시로 제시합니다.
하지만 자유로운 대화에서는 어떤 오류도 바로잡으면 안 된다는 뜻은 아닙니다.
오류 때문에 상대방이 뜻을 이해하지 못한다면 대화 중에도 확인이 필요할 수 있습니다.
교정할 때 사용할 수 있는 네 가지 방법
영어 말하기 오류를 수정하는 방법은 단순히 “틀렸어, 다시 말해”라고 지적하는 것만 있는 것은 아닙니다.
다음은 아이의 수준과 활동 목적에 따라 활용할 수 있는 네 가지 방법입니다.
1. 올바른 문장으로 자연스럽게 되말하기
아이가 말한 내용을 이해한 뒤 올바른 형태로 다시 들려주는 방법입니다.
Child: She go to school by bus.
Parent: Oh, she goes to school by bus?
Child: Yes.
이 방법은 흔히 recast라고 부릅니다.
부모는 틀렸다고 직접 지적하지 않고 goes라는 올바른 표현을 제시했습니다.
장점은 대화의 내용을 이어가면서 자연스러운 영어 표현을 들려줄 수 있다는 것입니다.
다만 아이가 이를 교정으로 인식하지 못할 수 있습니다. goes를 듣고도 자신의 기존 표현과 무엇이 달랐는지 알아차리지 못할 가능성이 있습니다.
따라서 되말하기를 했다는 사실만으로 아이가 표현을 익혔다고 판단해서는 안 됩니다.
2. 힌트를 주고 스스로 수정하게 하기
아이가 이미 배운 표현을 틀렸다면 정답을 곧바로 알려주지 않고 힌트를 제공할 수 있습니다.
Teacher: Tell me about your brother.
Student: He like soccer.
Teacher: He…?
Student: He likes soccer.
Teacher: Good. He likes soccer.
이 활동은 3인칭 단수 현재형을 이미 학습한 학생에게 적절합니다.
아이가 He likes...라는 형태를 기억하고 있다면 짧은 힌트만으로도 스스로 수정할 수 있습니다.
반대로 문장 구조 자체를 모르는 아이에게는 같은 힌트가 도움이 되지 않을 수 있습니다.
이럴 때는 힌트를 계속 반복하기보다 올바른 표현을 제시해야 합니다.
3. 무엇이 다른지 짧게 설명하기
아이가 잘못된 형태를 반복하거나 새로운 문법을 배우는 중이라면 오류를 분명하게 설명하는 방법도 필요합니다.
Student: I have two brother.
Teacher: Because you have two brothers, we use the plural form “brothers.”
Student: I have two brothers.
여기서는 two 뒤에 복수형 명사를 사용해야 한다는 이유를 설명했습니다.
한국 초등학생에게 지도할 때는 학생의 이해 수준에 따라 한국어를 사용해도 됩니다.
예를 들어 다음처럼 설명할 수 있습니다.
“형제 두 명을 말하니까 brother 뒤에 -s를 붙여 brothers라고 해 보자.”
영어 설명이 너무 어려워 학습 목표보다 설명을 이해하는 데 더 많은 노력이 필요한 상황이라면 짧은 한국어 설명이 실용적일 수 있습니다.
다만 교정할 때마다 문법 강의로 이어갈 필요는 없습니다. 그 순간에 필요한 부분만 설명한 뒤 다시 말하기 활동으로 돌아가는 편이 좋습니다.
4. 의미가 불분명할 때 다시 확인하기
이번에는 단순히 문법 형태가 잘못된 것이 아니라 전달하려는 의미가 불분명한 경우입니다.
Child: I went tomorrow.
went는 과거형인데 tomorrow는 미래를 가리킵니다. 그래서 아이가 어제 갔다는 말을 하려는지, 내일 갈 예정이라는 말을 하려는지 분명하지 않습니다.
이때는 임의로 정답을 결정해서 고치지 않아야 합니다.
Parent: Do you mean yesterday or tomorrow?
Child: Tomorrow.
Parent: Oh, you’ll go tomorrow?
Child: Yes.
이제 아이가 미래의 일을 말하려 했다는 것을 확인했습니다.
아이가 전달하려는 의미가 분명해진 뒤 그 의미에 맞는 표현을 제시할 수 있습니다.
I went yesterday.와 I'll go tomorrow.는 모두 자연스러운 문장이지만 의미는 다릅니다.
따라서 뜻이 불분명한 오류에서는 문법을 먼저 고치기보다 아이가 무엇을 말하려 했는지 확인하는 과정이 중요합니다.
같은 오류라도 활동에 따라 교정 방식이 달라집니다
네 가지 방법을 알았다면 실제로 언제 사용할지 구분해 보는 것이 좋습니다.
| 상황 | 가능한 교정 방법 | 이유 |
|---|---|---|
| 방금 배운 과거시제 연습에서 go라고 말함 | 즉시 힌트를 주거나 수정 | 목표 문법의 정확성 확인 |
| 주말에 한 일을 이야기하며 go라고 말함 | 이야기를 들은 뒤 수정 | 의미 전달과 말하기 흐름 유지 |
| 이미 배운 3인칭 단수 -s를 빠뜨림 | 스스로 수정할 기회 제공 | 알고 있는 형태를 다시 떠올리기 |
| 배우지 않은 표현을 사용하다 틀림 | 필요한 표현을 짧게 제시 | 스스로 고칠 지식이 부족할 수 있음 |
| 시간 표현과 동사 시제가 충돌해 의미가 불분명함 | 즉시 뜻을 확인 | 의사소통 내용 확인이 필요함 |
| 발음이 표준 발음과 다르지만 의미는 명확함 | 활동 목적에 따라 나중에 지도 | 발음 차이와 의사소통 장애는 구분해야 함 |
특히 발음 교정은 주의해서 접근할 필요가 있습니다.
아이가 영어를 모국어 화자와 똑같은 억양으로 발음하지 않는다고 해서 모두 잘못된 발음으로 취급할 필요는 없습니다.
반대로 발음 차이 때문에 다른 단어로 들리거나 상대방이 뜻을 이해하지 못한다면 발음을 확인할 필요가 있습니다.
예를 들어 ship과 sheep은 모음의 차이로 서로 다른 단어가 됩니다.
두 단어를 구별해야 하는 발음 연습이라면 해당 차이를 정확하게 지도할 수 있습니다.
하지만 아이가 자신의 취미에 대해 이야기하는 중이고 발음이 다소 부정확하더라도 뜻을 충분히 이해할 수 있다면, 대화를 중단하지 않고 관련 발음을 나중에 연습하도록 할 수도 있습니다.
물론 실제로 발음 오류가 있는지는 아이의 음성을 들어야 판단할 수 있습니다. 철자만 보고 특정 학생의 발음을 추측해서는 안 됩니다.
같은 문장을 두 가지 방식으로 연습해 보기
교정 시점의 차이를 이해하려면 같은 문장을 서로 다른 목적의 활동에서 사용해 볼 수 있습니다.
다음은 가정이나 수업에서 직접 활용하도록 만든 예시 활동입니다.
특정 학습자의 실제 사례나 효과를 측정한 실험은 아닙니다.
활동 A. 과거시제를 정확하게 사용하기
학습 목표: 이미 배운 과거형 동사를 사용하여 어제 한 일을 말할 수 있다.
준비할 표현:
| 현재형 | 과거형 |
|---|---|
| go | went |
| play | played |
| eat | ate |
| see | saw |
먼저 표를 함께 읽고 뜻을 확인합니다.
이후 어른이 질문합니다.
Question 1: What did you do yesterday?
Question 2: What did you eat yesterday?
Question 3: Who did you see yesterday?
아이가 실제 어제 한 일에 따라 대답하도록 합니다.
예시 답변:
- I went to the park.
- I ate rice.
- I saw my friend.
아이가 실제로 공원에 가지 않았거나 친구를 만나지 않았다면 그 문장을 정답처럼 강요하지 않습니다.
이 활동의 목적은 정해진 이야기를 말하게 하는 것이 아니라 아이가 자신의 실제 경험을 과거형으로 표현하는 것입니다.
이때 아이가 다음처럼 말한다면,
“I eat rice yesterday.”
과거형을 다시 떠올릴 수 있도록 짧게 질문할 수 있습니다.
“Yesterday니까 eat의 과거형은 뭐였지?”
아이가 ate를 기억한다면 다음처럼 수정하도록 도와줍니다.
“I ate rice yesterday.”
여기서 교정의 우선순위는 과거형 동사입니다. 문장의 다른 부분까지 한꺼번에 수정할 필요는 없습니다.
활동 B. 어제 있었던 일 이야기하기
학습 목표: 어제 있었던 일을 상대방에게 전달할 수 있다.
이번에는 동사표를 먼저 보여주지 않고 다음처럼 질문합니다.
“Tell me about your day yesterday.”
아이는 실제로 있었던 일을 자유롭게 이야기합니다.
예시:
“I go to school. I play with my friend. I eat noodles.”
말하기의 내용은 충분히 이해할 수 있습니다.
이 활동에서는 부모가 중간에 대화를 끊기보다 아이가 무엇을 했는지 관심을 보일 수 있습니다.
“What did you play?”
“Who did you eat noodles with?”
이야기가 끝나면 필요에 따라 다음처럼 정리해 줍니다.
“You went to school, played with your friend, and ate noodles.”
그 후 아이가 사용할 수 있는 표현 하나를 골라 연습합니다.
“I played with my friend.”
이렇게 진행하면 자유롭게 말하는 활동과 정확한 문장을 연습하는 활동을 구분할 수 있습니다.
다만 아이가 아직 과거시제를 배우지 않았거나 어제 한 일을 영어로 말하기 어려워한다면, 동사 그림이나 문장 틀을 제공하는 등 난도를 조정해야 합니다.
틀린 문장을 고쳤는데도 다시 같은 실수를 한다면?
부모나 교사가 자주 고민하는 상황 중 하나는 분명히 설명한 문장을 아이가 다시 틀리는 경우입니다.
예를 들어 방금 다음과 같이 교정했다고 가정하겠습니다.
Teacher: He goes to school.
Student: He goes to school.
그런데 다른 문장을 말할 때는 다시 He like soccer.라고 말합니다.
이것만으로 설명을 듣지 않았다거나 성의가 없었다고 결론 내릴 수는 없습니다.
한 문장을 따라 말하는 것과 다른 동사를 사용해 동일한 문법 규칙을 적용하는 것은 다른 과제이기 때문입니다.
따라 말하기에서 새로운 문장으로 옮겨가기
첫 번째 단계에서는 올바른 문장을 듣고 말합니다.
“He goes to school.”
두 번째 단계에서는 문장에서 동사만 바꾸어 봅니다.
- He likes soccer.
- He plays tennis.
- He watches TV.
이때 watch는 watches가 된다는 점도 확인할 수 있습니다.
세 번째 단계에서는 주어를 바꿉니다.
- I like soccer.
- He likes soccer.
- They like soccer.
이 단계에서는 주어에 따라 동사 형태가 달라지는지 살펴봅니다.
마지막으로 학습자가 새로운 문장을 직접 만들게 합니다.
“Tell me one thing your friend likes.”
아이가 My friend likes cats.라고 대답했다면 앞에서 연습한 특정 문장을 그대로 재현한 것이 아니라 새로운 내용에 적용한 것입니다.
물론 한 번 성공했다고 해당 문법을 완전히 익혔다고 판단할 수는 없습니다. 다른 날이나 다른 상황에서도 같은 형태를 사용할 수 있는지 확인하면 좋습니다.
연구에서는 어떤 교정 방법을 다룰까?
말하기 오류 교정은 외국어 교육 분야에서 오래 연구된 주제입니다.
Lyster와 Ranta의 1997년 연구인 Corrective Feedback and Learner Uptake는 초등 수준의 프랑스어 몰입교육 교실에서 교사의 오류 교정과 학습자의 반응을 분석했습니다.
연구에서는 교사가 올바른 형태로 바꾸어 말해주는 방법뿐 아니라, 정답을 유도하거나 다시 설명하도록 요청하는 등 다양한 교정 방식을 구분했습니다.
일부 방식은 학습자가 곧바로 자신의 오류를 수정하는 반응과 더 밀접하게 연결되어 있었습니다.
국내에서도 관련 연구가 이루어졌습니다.
정동빈·김지숙의 2008년 논문 「몰입식 초등영어교육에서 교정 피드백과 업테이크의 상호관련성 연구」는 국내 초등 영어 몰입교육 수업에서 교사의 교정 방식과 학습자의 반응을 분석했습니다.
해당 연구에서도 교사가 제공하는 피드백의 유형과 학생이 이를 받아들이는 방식의 관계를 살펴보았습니다.
여기서 주의해야 할 점이 있습니다.
연구에서 사용하는 uptake는 교사의 피드백 직후 학생이 보이는 반응을 가리킵니다. 학생이 그 자리에서 문장을 올바르게 고쳤다고 해서 해당 표현을 장기간 기억하거나 다른 상황에서도 정확하게 사용할 수 있다는 뜻은 아닙니다.
또한 국내 연구라고 하더라도 특정 몰입교육 수업을 대상으로 한 결과를 일반적인 모든 초등 영어 학원이나 가정학습에 그대로 적용할 수는 없습니다.
따라서 이러한 연구는 어떤 교정 방식을 선택할지 생각하는 데 참고할 수 있지만, 모든 아이에게 하나의 교정 방법만 사용해야 한다는 근거는 아닙니다.
부모가 영어를 완벽하게 말해야 교정할 수 있을까?
부모가 영어를 가르칠 때 부담을 느끼는 이유 중 하나는 자신의 영어가 정확한지 확신하기 어렵기 때문입니다.
아이가 문장을 틀리게 말했을 때 부모가 정답을 잘못 알려주면 오히려 혼란을 줄 수도 있습니다.
이때는 확실하지 않은 표현을 즉시 고치려고 할 필요가 없습니다.
예를 들어 아이가 다음처럼 말했다고 생각해 보겠습니다.
“I am boring.”
이 문장은 문법적으로 불가능한 표현이 아닙니다. 하지만 보통 말하는 사람이 다른 사람을 지루하게 만드는 존재라는 의미로 해석됩니다.
아이가 “나는 지루해”라는 뜻을 말하려 했다면,
“I’m bored.”
라는 표현이 더 적절합니다.
반대로 “이건 지루해”라고 말하려 했다면,
“This is boring.”
이라고 표현할 수 있습니다.
따라서 아이가 I am boring.이라고 말했을 때는 무조건 한 문장으로 고치기보다 어떤 뜻을 말하려 했는지 확인하는 것이 정확합니다.
부모가 표현을 확신하지 못한다면 교재나 신뢰할 수 있는 사전에서 확인한 후 설명해도 괜찮습니다.
영어 교정에서 중요한 것은 즉시 모든 답을 알고 있는 것보다 틀린 설명을 확신에 차서 전달하지 않는 것입니다.
실제 말하기 활동에서 교정 기록을 남기는 방법
아이의 오류를 모두 기록할 필요는 없습니다.
다만 같은 표현을 반복해서 어려워한다면 어떤 문장을 어떻게 수정했는지 간단히 기록해 볼 수 있습니다.
다음은 활용할 수 있도록 만든 예시입니다.
| 기록 항목 | 내용 |
|---|---|
| 활동 | 어제 한 일 말하기 |
| 아이가 말한 문장 | I go to school yesterday. |
| 전달한 의미 | 어제 학교에 갔다 |
| 수정할 표현 | go → went |
| 제공한 도움 | Yesterday를 강조하고 과거형을 떠올리게 함 |
| 다음 확인 문장 | I went to school yesterday. |
| 이후 확인할 내용 | 새로운 동사에도 과거형을 사용하는지 |
기록에서 중요한 것은 오류 개수를 세는 것보다 다음 학습에서 무엇을 확인할지 정하는 것입니다.
예를 들어 같은 문장을 정확하게 반복했다면 다음번에는 다른 과거형 동사를 사용해 볼 수 있습니다.
“I saw my friend yesterday.”
“I ate noodles yesterday.”
또는 며칠 뒤 다시 어제 한 일을 이야기하도록 하여 학습한 표현을 사용할 수 있는지 살펴볼 수도 있습니다.
이 기록표는 가정이나 수업에서 참고하도록 만든 도구로, 공식적인 영어 능력 검사나 검증된 점수 평가 도구는 아닙니다.
아이가 영어로 말하는 것을 지나치게 부담스러워한다면
말하기를 어려워하는 아이에게는 오류 자체뿐 아니라 교정받는 상황도 고려해야 합니다.
특히 아이가 단어나 짧은 문장조차 말하기 주저한다면, 처음부터 문법과 발음을 모두 정확하게 말하도록 요구하기보다 현재 수행할 수 있는 수준에서 시작할 수 있습니다.
예를 들어 다음 질문을 해 봅니다.
“What did you eat for breakfast?”
아이가 “Bread.”라고 답했다면 필요한 정보를 전달한 것입니다.
이때 곧바로 완전한 문장으로 대답하지 않았다고 지적하기보다는,
“Oh, you ate bread!”
라고 자연스럽게 이어갈 수 있습니다.
이후 아이가 조금 더 긴 문장을 연습할 준비가 되어 있다면,
“I ate bread for breakfast.”
라는 표현을 제시할 수 있습니다.
물론 특정 문장 구조를 정확하게 말하는 연습 시간이라면 완전한 문장으로 답하도록 요구할 수도 있습니다.
문제는 완전한 문장을 요구하는 것 자체가 아니라, 활동 목적과 아이의 수준을 고려하지 않고 모든 상황에서 같은 기준을 적용하는 것입니다.
또한 아이가 교정 후 말을 줄이거나 위축된 모습을 보인다면, 그 반응을 살펴보고 피드백의 빈도와 방식을 조절할 필요가 있습니다.
반대로 아이가 직접 교정을 요청하거나 자세한 설명을 원하는 경우에는 구체적으로 알려줄 수 있습니다.
같은 피드백이라도 학습자의 수준, 성향, 과제, 교사와의 관계에 따라 받아들이는 방식이 다를 수 있습니다.
영어 말하기를 고칠 때 가장 먼저 생각할 것
아이가 영어로 말하다 실수했다고 해서 부모나 교사가 매번 같은 방식으로 반응할 필요는 없습니다.
방금 배운 문법을 정확하게 연습하는 중이라면 즉시 교정하는 것이 적절할 수 있습니다.
자신의 경험을 이야기하는 중이고 뜻이 충분히 전달된다면 말을 끝까지 듣고 나중에 필요한 표현을 연습할 수 있습니다.
의미가 불분명하다면 무엇을 말하려 했는지 먼저 확인해야 합니다.
이미 배운 표현이라면 스스로 고칠 기회를 주고, 아직 배우지 않은 표현이라면 올바른 문장을 제공하는 방법도 있습니다.
무엇보다 교정의 목적은 아이의 모든 실수를 빠짐없이 찾아내는 것이 아닙니다.
아이가 자신의 생각을 영어로 전달하면서, 필요한 순간에는 더 정확한 표현을 배워 사용할 수 있도록 돕는 것입니다.
따라서 다음에 아이가 영어 문장을 틀리게 말한다면 곧바로 정답부터 알려주기 전에 한 가지를 생각해 보세요.
지금 아이에게 더 필요한 것은 정확한 문장을 다시 연습하는 일일까요, 아니면 자신의 말을 끝까지 이어갈 기회일까요?
그 판단에 따라 교정의 시점과 방법을 선택하면 됩니다.