음원에서 들린 단어를 몇 개 말할 수 있는데도 정답은 틀리는 학생이 있었다. 선택지마다 실제로 들었던 내용이 섞여 있으면, 단어를 들은 것과 질문이 요구한 정보를 고른 것은 달랐다.
초등 영어 리스닝에서 먼저 봐야 할 것은 귀가 열렸는지가 아니라 질문, 근거 문장, 선택지를 어떤 순서로 처리했는지였다.
선택지에 전부 들었던 내용이 나오면 헷갈린다
리스닝 문제의 오답은 아무 관련 없는 내용으로만 만들어지는 것이 아니다.
예를 들어 어떤 사람의 하루 일과가 다음과 같이 나온다고 해보자.
- 9:00 → wake up
- 12:00 → eat lunch
- 3:00 → come home
학생이 이 내용을 모두 들었다고 해도 “What did he do at 9 a.m.?”이라는 질문을 정확하게 듣지 못했다면 문제가 생긴다.
선택지에 wake up, eat lunch, come home이 모두 있다면 세 표현 모두 방금 들은 내용이기 때문이다.
학생은 “이거 들었어”라는 기억만으로 답을 고르려고 하지만, 실제 문제는 무엇을 들었는지가 아니라 9시에 무엇을 했는지를 묻고 있다.
수업이나 정기적인 평가 결과를 보면 Who, What, When처럼 세부 정보를 정확하게 구분해야 하는 문제에서 이런 오류가 나타나는 경우가 있었다.
초등 영어 리스닝은 질문을 정확히 듣는 것부터 중요했다
그래서 내가 리스닝 수업에서 중요하게 보는 것 중 하나가 질문이다.
교재에 따라서는 문제의 선택지는 적혀 있지만 질문 자체는 책에 표시되어 있지 않고 음원으로만 들려주는 경우가 있다.
이런 문제에서는 학생들에게 질문을 직접 받아쓰게 한다.
예를 들어,
What did the boy do after lunch?
라는 질문이 들렸다면 가능한 한 문장 전체를 적게 한다.
학생이 질문에서 what, after lunch 같은 핵심 정보를 놓치면 대화를 아무리 많이 들어도 어떤 정보를 찾아야 하는지 알기 어렵기 때문이다.
질문을 제대로 파악한 뒤에야 본문에서 필요한 정보를 찾게 한다.
모든 문장을 받아쓰는 노트테이킹은 필요하지 않았다
반대로 대화 내용을 처음부터 끝까지 모두 받아쓰게 하지는 않는다.
초등학생이 영어를 들으면서 완전한 문장을 계속 쓰려고 하면 필기에 집중하다가 다음 내용을 놓칠 가능성이 크다.
그래서 노트테이킹은 나중에 기억하기 위한 최소한의 정보만 적는 방식으로 지도했다.
예를 들어 12시에 식당에서 점심을 먹었다는 내용이라면,
12 - lunch - cafe
정도의 키워드만 남겨도 된다.
학생이 자신만 알아볼 수 있다면 더 짧은 약자를 사용해도 괜찮다고 본다.
중요한 것은 예쁘고 정확한 영어 문장을 만드는 것이 아니라 누가, 언제, 어디서, 무엇을 했는지를 나중에 다시 확인할 수 있을 정도의 핵심 정보를 남기는 것이다.
단어를 알아도 발음을 모르면 들리지 않는다
초등 영어 리스닝에서 또 하나 중요하다고 느끼는 것은 발음이다.
단어 시험에서는 철자와 한국어 뜻을 알고 있는데 실제 음원에서 그 단어가 나오면 “이게 그 단어였어요?”라고 하는 학생들이 있다.
눈으로 외운 영어와 실제로 들리는 영어가 연결되지 않은 것이다.
그래서 단어를 공부할 때 철자와 뜻만 외우는 것으로 끝내기보다 최소한 정확한 발음을 한 번이라도 들어보고 직접 말해보는 과정이 필요하다고 생각한다.
특히 리스닝에서는 아는 단어의 수뿐 아니라 그 단어가 실제로 어떤 소리로 들리는지를 알고 있는 것이 중요하다.
한 문제를 다시 들을 때의 순서
- 질문이 무엇을 묻는지 먼저 한국어로 확인한다.
- 정답을 고르게 만든 근거 문장이 어디인지 표시한다.
- 오답 선택지의 단어가 실제 음원에서 어떤 역할로 나왔는지 찾는다.
- 대본을 본 뒤 같은 부분을 다시 듣고, 처음 놓친 소리를 표시한다.
모든 문장을 받아쓰게 하지 않고, 정답을 바꾼 한 문장에만 시간을 쓴다. 이 과정은 단어를 못 들은 문제와 질문을 잘못 이해한 문제를 구분해준다.
같은 단어를 들었어도 질문의 시간이 다르면
다음은 듣기 질문을 비교하려고 직접 만든 대본이다. 실제 교재 음원이나 학생의 답변 기록은 아니다. 교사가 읽어주거나 문장으로 먼저 확인하는 용도로 사용할 수 있다.
Yuna ate breakfast at seven. Now she is brushing her teeth. After that, she will walk to school.
“What is Yuna doing now?”라면 이를 닦는 중이라는 답을, “What will she do next?”라면 학교에 걸어갈 것이라는 답을 찾아야 한다. breakfast, teeth, school을 모두 들었다는 사실만으로는 어느 질문에 답하는지 알 수 없다.
next를 몰랐다면 질문을 다시 설명하고, now와 next를 아는데 행동 순서를 놓쳤다면 세 행동을 순서대로 연결하게 할 수 있다. 질문과 대본을 각각 확인해야 같은 부분을 계속 듣는 연습만 반복하지 않게 된다.
틀린 문제에서는 정답보다 근거를 다시 확인한다
학생이 리스닝 문제를 틀리면 다시 들어본 뒤 정답만 알려주기보다는 왜 이 선택지가 정답이고 다른 선택지는 왜 아닌지를 함께 확인하려고 한다.
앞에서 나온 행동인지, 질문에서 요구한 시간과 다른 것인지, 또는 대화에는 등장했지만 질문의 답은 아닌지를 구분하게 하는 것이다.
정답을 맞힌 경우에도 가능하면 같은 방식으로 근거를 확인할 수 있다.
내가 리스닝 수업을 다시 체계적으로 설계한다면 질문 정확히 듣기 → 필요한 정보 예상하기 → 듣고 핵심 정보만 메모하기 → 정답 선택 → 오답까지 근거 확인하기 순서로 연습시킬 것 같다.
리스닝은 단순히 귀가 좋은 학생이 잘하는 영역은 아니다.
영어 소리를 알아듣는 능력에 더해 질문을 이해하고, 필요한 정보를 기억하고, 여러 정보 가운데 답에 필요한 세부 내용을 골라내는 과정까지 함께 필요하다.
그래서 학생이 “분명 들었는데 틀렸어요”라고 한다면 다시 많이 듣게 하기 전에 무엇을 들어야 하는 문제였는지를 정확하게 알고 있었는지부터 확인해볼 필요가 있다.
다른 음원으로 같은 확인을 해보고 싶다면 영국문화원의 어린이 영어 이야기와 인쇄용 활동에서 알맞은 자료를 고를 수 있다. 이야기를 듣기 전 어떤 정보를 찾아야 하는지 질문부터 함께 확인한다.