초등학생 영어 문법 - 화이트잉크랩

초등학생 영어 문법을 가르치다 보면 “이거 전에 배웠는데 왜 또 틀리지?”라는 생각이 들 때가 정말 많다.

실제로 같은 문법 포인트를 몇 달 사이에 세네 번씩 다시 설명하는 경우도 있다. 그때마다 학생들은 설명을 들으면 “아, 맞다”라고 하지만 조금 시간이 지나고 다른 문제에서 만나면 다시 틀린다.

수업을 하면서 느낀 것은 이것이 단순히 학생이 머리가 나쁘거나 문법에 소질이 없어서 생기는 문제는 아니라는 점이다. 기초 문법이 충분히 연결되지 않은 상태에서 그때그때 필요한 개념만 배우고 넘어가는 구조 자체에도 이유가 있다고 생각한다.

초등 영어 문법: be동사와 일반동사부터 다시 헷갈리는 경우가 많았다

초등학생들이 자주 틀리는 문법 중 하나가 be동사와 일반동사다.

예를 들어,

He does his homework.

라고 써야 하는 문장에서

He is do homework.

처럼 be동사와 일반동사를 함께 사용하는 경우가 있다.

학생에게 “동사가 무엇인지 찾아봐”라고 하면 찾는 학생도 있다. 하지만 문장을 직접 만드는 Writing으로 넘어가면 다시 구조가 무너지기도 한다.

인칭대명사에서도 비슷한 오류가 나온다.

She hates me.가 되어야 하는 문장을 She hates I.라고 쓰는 경우가 있다.

개별 규칙을 하나씩 물어보면 알고 있다고 답하는데, 실제 문장에서는 그 규칙들을 동시에 적용하지 못하는 것이다.

특히 반복해서 설명하게 되는 것이 3인칭 단수다.

He likes soccer. She watches TV.

처럼 주어가 he, she, it일 때 현재시제 일반동사에 -s나 -es를 붙이는 규칙이다.

이 문법을 처음 보는 것도 아니다. 이미 배운 학생에게 다시 물어보면 설명을 들었던 기억은 있는 경우가 많다.

그런데 실제 문제나 Writing에서는 He like soccer.처럼 다시 s를 빼먹는다.

내 수업에서도 같은 문법 포인트를 반년 동안 여러 번 짚은 적이 있지만, 시간이 지나면 다시 기억하지 못하는 학생들이 적지 않았다.

학생들이 문법을 전혀 이해하지 못하는 것만은 아니다.

교재에서 해당 문법 페이지를 펼치면 위에 개념 설명이 있고, 바로 아래에 확인 문제가 몇 개 있다. 그 자리에서 다시 설명해주면 학생들도 이해하고 문제를 푼다.

문제는 그때뿐인 경우가 많다는 것이다.

수업이 끝난 뒤 복습을 거의 하지 않고, 다음 수업에서는 또 다른 Reading, Listening, Writing 내용을 배운다. 문법 역시 하나의 개념을 충분히 반복하고 확장하기보다 필요할 때 짧게 다루고 넘어가는 경우가 있다.

그러다 보니 학생 입장에서는 문법이 서로 연결된 하나의 체계라기보다 수업시간마다 잠깐씩 등장하는 개별 규칙처럼 남을 수 있다.

이 상태에서는 단기적으로 문제를 맞힐 수 있어도 장기 기억으로 이어지기 어렵다.

내가 직접 문법 커리큘럼을 만든다면 기초부터 다시 연결해서 가르쳐보고 싶다는 생각을 자주 한다.

다만 어려운 문법 용어를 먼저 외우게 하는 방식은 피하고 싶다.

‘인칭대명사’, ‘지시대명사’처럼 용어를 얼마나 정확하게 외웠는지보다,

같은 문장 구조를 먼저 익히게 하고 싶다.

그 구조가 잡힌 뒤 필요한 문법 용어를 붙여도 늦지 않다고 생각한다.

궁극적으로는 문법 문제를 맞히는 데서 끝나는 것이 아니라, 영어 문장을 읽고 직접 쓰고 더 높은 수준의 문제에서도 구조를 판단할 수 있게 만드는 것이 목표가 되어야 한다.

초등학생 영어 문법이 계속 부족해 보인다면 같은 규칙을 한 번 더 설명하는 것만으로는 부족할 수 있다.

학생이 무엇을 외우지 못했는지보다, 지금 배우는 문법이 이전에 배운 내용과 제대로 연결되어 있는지를 먼저 확인할 필요가 있다.