숙제장을 펼쳤을 때 빈칸이 모두 채워져 있으면 공부가 끝난 것처럼 보인다. 그런데 수업에서 지난주 단어를 다시 물으면 기억하지 못하고, 답을 고친 문법 문제도 비슷한 형태로 나오면 또 틀리는 경우가 있었다.
이때 필요한 것은 숙제량을 더 늘리는 일이 아니었다. 아이가 무엇을 틀렸고, 무엇을 다시 확인했는지 남게 만드는 일이 먼저였다. 이 글에서는 초등 영어 숙제를 페이지 수가 아니라 복습의 흔적으로 보는 이유를 수업 경험을 바탕으로 정리한다.
초등 영어 숙제를 했는데도 같은 부분에서 다시 막히는 이유
학생들은 학교뿐 아니라 여러 학원에 다니는 경우가 많다.
그러다 보면 영어 숙제도 하나의 공부라기보다 그날 안에 끝내야 하는 일처럼 느껴질 수 있다.
Reading 몇 페이지를 읽고 문제를 풀어야 하고, 단어도 외워야 하고, Writing까지 있다면 학생 입장에서는 우선 정해진 양을 끝내는 것이 목표가 되기 쉽다.
문제는 이 과정에서 틀린 문제를 왜 틀렸는지 다시 확인하지 않거나, 읽었던 본문을 수업이 끝난 뒤 다시 보지 않는 경우다.
단어 시험에서도 비슷했다.
시험을 보기 직전까지 열심히 외워서 당일에는 높은 점수를 받아도, 시험이 끝난 뒤 다시 보지 않으면 며칠 후 같은 단어를 기억하지 못하는 학생들이 많았다.
이런 경험 때문에 영어 단어 복습, 시험 뒤 잊은 단어를 다시 확인하는 방법에서도 새로운 내용을 계속 추가하는 것만큼 누적 복습이 중요하다고 정리했다.
숙제도 마찬가지라고 생각한다.
완료한 페이지 수가 많아도 다시 돌아보는 과정이 없다면 학습한 내용이 그대로 남는 것은 아니다.
틀린 문제를 고치는 과정이 숙제의 일부여야 한다
예를 들어 문법 숙제에서 정답을 확인했는데 틀린 문제가 있다고 해보자.
답만 지우고 정답을 다시 적으면 숙제는 완성된 것처럼 보인다.
하지만 학생이 왜 처음 답을 틀렸는지 모른다면 다음 문제에서도 같은 실수를 할 가능성이 있다.
실제 수업에서는 be동사와 일반동사를 섞거나, 3인칭 단수 -s를 빠뜨리거나, 주격과 목적격을 혼동하는 기본적인 오류가 여러 번 반복되기도 했다.
이런 문제는 정답을 한 번 보는 것만으로 쉽게 해결되지 않았다.
나는 숙제를 제대로 한다는 것을 단순히 모든 빈칸을 채우는 것으로 보지는 않는다.
틀린 문제가 있다면 최소한
- 내가 무엇을 틀렸는지
- 정답은 무엇인지
- 왜 그 답이 되는지
- 비슷한 문제가 나오면 다시 풀 수 있는지
정도까지 확인하는 과정이 필요하다고 생각한다.
초등학생 영어 문법, 여러 번 배워도 계속 틀리는 이유에서도 같은 개념을 여러 번 접했는데도 실제 문제에서 반복해서 틀리는 학생들을 다룬 적이 있다.
결국 숙제가 복습으로 연결되지 않으면 한 번 풀고 지나간 문제가 되기 쉽다.
Reading 숙제도 문제만 맞히면 끝나는 것은 아니다
Reading 숙제를 할 때도 비슷한 문제가 생긴다.
학생이 본문을 읽고 문제까지 모두 풀어왔다고 해도 실제 수업에서 내용을 물어보면 제대로 설명하지 못하는 경우가 있다.
특히 영어 문장을 소리 내어 읽는 데 익숙한 학생은 본문을 끝까지 읽었다는 사실 자체로 숙제를 마쳤다고 생각할 수도 있다.
하지만 Reading이라면 최소한 자신이 읽은 글이 어떤 내용이었는지는 남아 있어야 한다.
그래서 가능하다면 숙제를 한 뒤,
“이 글은 어떤 내용이었지?”
라고 한 번 생각해보게 하는 것이 좋다고 본다.
길게 요약할 필요는 없다.
한두 문장으로 말해보거나, 한 문단에서 중요한 단어나 문장을 찾아보는 정도만으로도 단순히 읽고 문제만 푸는 것과는 차이가 생긴다.
초등 영어 리딩, 소리 내어 잘 읽는데 내용을 이해하지 못하는 이유에서도 읽은 내용을 직접 설명해보는 것을 이해도 확인 방법으로 사용한다고 이야기했다.
숙제 확인은 틀린 문제 하나에서 시작할 수 있다
숙제 전체를 부모가 다시 가르치는 방식은 오래 이어가기 어렵다. 이미 배운 문제 하나의 답을 가리고 다시 풀게 한 뒤, 처음 답과 무엇이 달라졌는지만 말하게 해볼 수 있다.
예를 들어 She ___ happy.에서 is로 고쳤다고 해보자. 아래 과정은 확인 방법을 설명하려고 만든 예시다. “왜 is야?”라는 질문에 답을 못 하면 주어와 동사를 다시 찾아보도록 표시해둔다. 설명은 하는데 They ___ happy.에서는 같은 답을 쓴다면 주어가 바뀔 때의 형태를 다음 수업에서 확인할 수 있다.
부모가 정답의 이유를 확신하지 못하면 대신 설명하지 않고 해당 문제에 표시만 남겨도 된다. 아이가 어디에서 도움을 요청했는지 강사에게 전달하는 것이 목적이다. 새 문장 만들기까지 너무 버겁다면 그날은 고친 한 문제를 다시 설명하는 데서 마칠 수 있다.
숙제량이 많다고 반드시 공부량이 많은 것은 아니다
초등학생에게 숙제가 전혀 필요하지 않다고 생각하지는 않는다.
오히려 학원에서 배운 내용을 집에서 다시 한번 접하게 해주는 숙제는 중요하다.
특히 단어처럼 반복이 필요한 영역이나 문법처럼 여러 문제를 직접 풀어봐야 익숙해지는 내용은 수업시간만으로 충분하지 않을 수 있다.
다만 숙제의 양이 지나치게 많아지면 학생이 하나하나 이해하는 것보다 일단 끝내는 데 집중하게 될 가능성도 고려해야 한다.
학생에게 영어 숙제가 30분 정도 있다면 그 시간 동안 배웠던 단어를 제대로 확인하고, 틀린 문제를 다시 보고, 짧은 본문을 이해하면서 읽는 것이 좋을 수 있다.
반대로 두 배의 양을 풀었지만 틀린 문제를 확인하지 않고 바로 다음 숙제로 넘어간다면 겉으로 보이는 공부량과 실제 학습량에는 차이가 생길 수 있다.
그래서 숙제는 “얼마나 많이 시킬까?”보다 이 숙제를 통해 무엇을 반복하게 할 것인가를 먼저 정해야 한다고 생각한다.
저학년에게는 부모의 확인이 도움이 될 수 있다
특히 초등 저학년은 자신의 숙제를 완전히 스스로 관리하기 어려운 경우가 있다.
단어를 제대로 외웠는지, 숙제를 빠뜨린 것은 없는지, 모르는 문제가 있었는지를 부모가 간단히 확인해주는 것이 도움이 될 수 있다.
그렇다고 부모가 영어를 직접 가르쳐야 한다는 의미는 아니다.
모르는 발음이 있다면 사전이나 음원을 한번 들어보게 하거나, 틀린 문제가 있다면 표시해두고 수업에서 질문하도록 하는 정도도 충분할 수 있다.
고학년이 되면 조금씩 혼자 관리하는 비중을 늘리는 것이 좋겠지만, 저학년 때 공부 습관이 잡히지 않았다면 학년이 올라갔다고 갑자기 자기주도적으로 바뀌는 것은 어려울 수 있다.
그래서 초등 영어 학습법, 저학년과 고학년을 같은 방식으로 가르치기 어려운 이유에서도 학년 자체보다 학생의 현재 학습 습관과 수준을 먼저 봐야 한다고 생각했다.
다음 숙제에 남길 한 가지
내가 숙제를 구성한다면 새 문제 사이에 지난번 틀린 문제를 다시 확인하는 자리를 넣고 싶다. 숙제 뒤에 “오늘 다시 풀어본 문제 / 혼자 설명한 부분 / 수업에서 물어볼 부분”을 한 줄 남기는 방식이다.
반복해서 같은 부분이 비어 있다면 숙제량을 더 주기보다 그 부분의 설명과 난도를 강사와 먼저 조정한다. 숙제가 늘 끝나지 않는 경우에는 막힌 문제와 걸린 시간을 함께 전달하면 단순히 숙제를 안 했다는 이야기보다 상담이 구체적이 될 수 있다.
숙제 뒤 집에서 짧게 영어를 다시 접하는 방법은 영국문화원의 가정 영어 활동과 일상 루틴 안내를 참고할 수 있다. 학원 숙제량을 정하는 기준이 아니라, 집에서 이어갈 활동을 고르는 자료다.